Profe... me atás los cordones?

Temprano sale el sol
Y a puchitos van llegando
Algunos más abrigados
Y otros no tanto
Se amontonan en su grado
Se pelean por entrar
Algunos ya se sientan
Otros quieren jugar
Sus realidades hablan
Por sus rostros, por sus manos
Por su ropa que está sucia
Por sus cordones desatados
Un abrazo con cariño
De un calor que esta faltando
Un "te quiero" un "no te vayas"
Un dibujo a la pasada
Guitarreada hay en el patio
Entre cuerdas, los acordes
Y uno me queda mirando
Profe... me atas los cordones?

Historias de robo.

Un mismo tema abordado por dos miradas distintas, dos historias relatadas por dos niños diferentes, uno pertenece a un 4to grado de uno de los colegios privados más caro de Mar del Plata, el otro es también de un niño de 4to grado pero de una escuela pública periférica.
Me parece interesante transcribir las historias que ellos crearon (o son reales) una de ellas salió en una compilación de "Historias de grandes pequeños" para la campaña de promoción y desarrollo de la literatura Infantil y Juvenil de la República Argentina, la otra historia sale por acá ahora, una tiene más desarrollo que la otra, ambas narran una situación parecida.

Ricardo, el salvador de los campos

Había una vez, una familia que vivía en el campo y tenían un criadero de caballos.
Vivian de la cría y de la siembra, se llamaban "Los Reynal y eran unos gauchos, que siempre vivieron en el campo, toda su vida. Ellos, eran seis hermanos, dos mujeres y cuatro varones y estaban el papa y la mama.
El más grande y el más inteligente, era Ricardo. El andaba a caballo muy bien, entonces el arriaba el ganado con su peón Lucho. Después estaba Esteban, Nicolás, Farias, Lucia y Antonia. Como Ricardo era el ms grande los ayudaba a todos y jugaba al polocon su papa y sus hermanos.
Un día se fueron a una cabalgata y dejaron el campo solo. Ricardo dijo: "me parece que hay ruido en la casa". Entonces, Ricardo, en su caballo, Pampa, salió galopando y vio a unos ladrones, que estaban robando los caballos. Saco su lazo, los agarro y los ató.
Desde ese dia se le reconoce como Ricardo, el salvador de los campos.

La otra narración:

Un día en mi casa entraron a robar, pero no pudieron por el perro policía, no lo mato y mi papa tiro un tiro para arriba y se fue el chorro al otro día habían aparecido huellas.

Mas hambre que maestro.

Entre finales del siglo XIX y principios del siglo pasado, los maestros eran designados por el Estado a dar clases en lugares oscuros de España, establos, galpones, lugares muy insalubres y muchas veces tenían que hacer otros trabajos para poder sostener su hogar, trabajos hasta denigrantes y que nada tenían que ver con la educación, por ese entonces se usaba la frase "tiene mas hambre que un maestro" cuando se referían a un desdichado que la pasaba mal.

La mirada que no vemos.

En segundo grado hay un pibe que es revoltoso, líder de los berretines habidos y por haber
,según la seño anterior "le falta la medicación" ahora de lo despelotado que es y muchas veces agresivo al punto de insultar, escupir y pegar a sus compañeros? Es un pibe inteligente que escribe y hasta lee mejor que muchos de los otros chicos, el tema es que no quiere hacer nada porque "se aburre", ahora le gusta dibujar (y lo hace muy bien) entonces lo encaramos con un cuento de terror con ilustraciones copadas. Él nos inventa un monstruo "el soliban",ahí queda.
Después hablando con una profesora nuestra le comentamos el caso y le mostramos el dibujo, se ríe y nos dice:¿vieron monster inc?,-hace mucho le decimos y nos pasa a explicar que Sullivan (soliban) era el monstruo que más metía miedo en la peli y el más feo, pero también era el que más protegía y cuidaba a la nena de todo lo malo.

Lecturas propias.

Voy a Transcribir un fragmento de dialogo que tuve con niños de 2do grado de una escuela periférica envuelta de mucho verde y caminos de tierra, donde al día del dialogo solo tuve 3 alumnos, porque un temporal del día anterior había inundado los caminos y se había cortado la luz en varios barrios, esa semana era la jornada por la desaparición de Santiago Maldonado, y este día justo era el establecido como el día de los detenidos desaparecidos, así que como era día efeméride me permití un dialogo con los 3 alumnos, hubiera querido que estén todos para desarrollar un trabajo más enriquecedor al respecto, pero bueno uno hace lo que puede más allá de las limitaciones.
El dialogo se da luego de venir hablando de detenciones forzadas, de detenciones de la policía y esas cosas que los niños no están ajenos de ver, los chicos tienen 7 años, para que se comprenda mejor voy a nombrarnos n1 (nene1, quien inicia el debate, hijo de un policía), n2 (nene 2, quien interviene, es hijo de un obrero, delegado sindical) y n3 (nena 3, quien hace aportes es hija de una ama de casa).
Luego de hablar de la cuestión de las detenciones policiales que ven en la calle...

N1:yo soy el rey!
Yo: como el rey?
N1: voy a mandar a todos los que están acá, a los tres!
Yo: a los tres nos vas a mandar? Porque? A ver, contanos como vas a ser rey? Vos sabes que los reyes no existen mas no? Bah existen en algunos países, pero existen los presidentes ahora.
N1: por votos!!
Yo: por votos?
N1: Si! Ustedes tienen que votar por mi o por N3! (la nena)
Yo: aaa entonces ella es tu rival? Entonces tenemos que votar nosotros? (Yo me señalo a mi y al nene restante) y que propuestas tenes? Que propuestas tienes los dos?
N2: aguante Cristina!
N3: aguante Massa!
N1: aguante Macri!
N1: y a vos quien te gusta? (Me señala)
Yo: No sé quién me gusta... a ver tengo tres candidatos distintos, uno me dice Macri, el otro Cristina y el otro Massa.
N2: Macri nos pone la comida más caras y esas cosas.
Yo: Eso es verdad?
N2: Y Cristina trata de que podamos comer y esas cosas
N3: Y Massa está tratando de poner la comida más barata
Yo: Y Macri que hace?
N2: Macri pone las cosas más caras y esas cosas
Yo: A ver qué dice el compañero que vota a Macri?
N1: Mi papá quería ver una pelea, que todos querían ver, yo también y no pudimos verla porque era privada por Macri
Yo: aaa pero vos estas a favor de Macri por eso?
N1: No, ahora no
Yo: aaa pero el fútbol tampoco es gratis! Y porque votas a Macri?
N1: pasa que yo tengo que ser presidente! (Me evade la pregunta y vuelve a la cuestion)
Yo: Vos queres ser presidente?
N1: Si! Y contra N3 (la nena)
Yo: Vos también queres ser presidente? Le digo a N2 (el otro nene)
N2: No!
Yo: Y si fueras presidente que harías? (A N2 pregunto)
N2: Pondría las cosas más baja, la comida más baja
Yo: Que buena propuesta! Él dice (por N2): "Si yo fuese presidente pondria la comida mas baja"
N1: Si fuera presidente daria más plata!
N2: aaa pero ustedes estan más interesados en la plata que en las otras cosas! (Dijo interviniendo)
Yo: Estan más interesados en la plata?
N2: Si!!
Yo: Que interesante esto que se habló!
N3: Yo pondría la comida gratis!
Yo: Y como pondrías la comida gratis a ver? Sale plata hacer la comida?
Los tres: No!!
Yo: Acá la discusión está entre ustedes dos (por N1 y N3), Vos que habías propuesto (por N1)
N1: Mucha plata para dar a los pobres
(Ellos siguen hablando mientras anoto las propuestas en el pizarrón)
N2 dice algo así como que le dan mas plata a los ricos y nosotros nos quedamos pobres.
Yo: Quien se queda pobre?
N2: Todos! (Dice que le va a quitar plata a los ricos y se van a quedar más pobres) al revés! (Remata)
Yo: Uy que tema este!! Que tema estas tirando!!
N1: Yo voy a hacer un acto para tirar plata! Para que venga la gente y agarre plata!
Yo: Que necesitamos? Necesitamos plata para comer?
N1 y N2: Siii!!
N3: No!
Yo: Ella dice que no, entonces que necesitamos?
N3: comida, pero...(y se queda pensando)
N1: De donde sacamos plata? De un cajero!!
Yo: Y que hacemos para ganar plata?
N1: tenemos que trabajar
Yo: Entonces que nos hace falta?
N1: Plata!
Yo: Plata o trabajar?
N1: Plata! (Insiste)
N2: Necesitamos justicia! Para que no despidan mas a los que trabajan, porque siempre despiden a los mejores
Yo: Siempre despiden a los mejores?
N1: Mi papa trabajo en un frigorífico, lo despidieron y se hizo policía
N2: A mi mama la echaron por tener un nene
Yo: Y tu mama de que trabajaba?
N2: En una panadería creo
N3: Mi papa trabaja en el campo, pero es el mejor ahi, pero en cualquier momento el patron lo va a echar
Yo: Y porque lo va a echar?
N3: No sé, pero mi papa nos dijo que en cualquier momento el patrón lo echa
N2: Sabes porque? (Le dice a N3) porque siempre a los mejores los echan, no saben porque, a los peores los dejan y a los mejores los echan.
Me llamo al silencio mientras siguen dialogando por escuchar a los nenes contarme esas cosas y pensar que piensan ellos y sus papas, que son los que traen el sustento a la casa y la instancia de saber que si los echan hoy con que llenan la olla mañana?
El dialogo se fue para otro lado hasta que llego el recreo y salieron a jugar un poco.
Entiendo sus condiciones de niños, sus juegos, su perspectiva en constante desarrollo cognitivo, pero sus lecturas adultas me atrapan, me llenan de preguntas, cuando uno los ve y quizás les niega la palabra por darles "contenido" en el cuaderno, pero como me dijo una profesora ayer: "el contenido va y viene", lo importante de la docencia va sobre carriles que van más allá de una simple cuenta o lectura mecánica de un cuento, tiene que ver con formar sujetos críticos, tiene que ver con revalorizar la palabra de ese pequeño sujeto que tiene mucho para decir, y necesita expresarlo y los docentes les pedimos silencio en el aula, cuando quizás ese es el único lugar donde pueden expresarse y sentirse parte de un algo, de ese algo que son y serán, ellos ven, escuchan, formulan opiniones que no son menos importantes, al contrario, son las que valen, las que van a hacer historia.
Ellos me siguen enseñando...

Castigo.

La imagen habla, el infante no, tiene prohibida la palabra, vaya saber si por exponer mucha palabra en la hora de clase tuvo que sufrir la exposición frente a sus compañeros, la humillación, no miraba hacia los costados, miraba hacia el piso y sus compañeros en total silencio, se notaba que tenia prohibida la palabra, se notaba que estaba recibiendo un castigo, se notaba que no podía estar en el aula, que alguien lo puso ahí, donde todos lo podían observar y el no podía decir nada, se notaba que bastaba tocarlo para que se largue a llorar, temblaban sus labios, sentía culpa, quizás por querer jugar, por no negarse a ser niño.

(La imagen la saque cuando un maestro había castigado a un niño dejándolo parado en la puerta de su salón a modo exposición frente a sus compañeros).

De donde partir.

Una tía d.e una alumna me comenta su preocupación por su sobrina al no encontrar un cuaderno lleno de actividades por doquier (fotocopias, tareas,etc) le explico las dificultades de aprendizaje que posee la alumna y que partimos desde el proceso de alfabetización básico para integrarla al tercer grado en el que la curricula demanda avances más profundos, que antes de llenarle el cuaderno de cosas que para la niña sean inentendibles, ella tiene que conceptualizarlo que se enseña, comprender lo que estamos hablando.
Entendemos que el sistema de educación No se encuentra disociado de la lógica neoliberal, donde no importa entender al mundo sino estar injerto en el sin entenderlo y es importante (y mucho) comprender que la educación no se basa en llenar cuadernos de actividades sin entenderlas, sino comprender el lenguaje cómo medio de comunicación y liberación del sujeto, desde esa base tan sencilla partimos a llenar o no cuadernos.
Por eso la educación debe estar contextualizada a las vivencias de quienes la atraviesan, para que sus actores adopten un sentido crítico en amplitud del mundo que los rodea y sujeta en tales condiciones.
Henry Giroux habla de la educación contextualizada en las siguientes palabras: 
“La existencia de procesos de enseñanza desconectados del contexto, no motivan la reflexión crítica sobre la realidad social del entorno; sólo en algunas ocasiones intentan establecer algunos vínculos, que se limitan a esfuerzos aislados que no transcienden a la reflexión ni a la toma de posturas ante las diferentes problemáticas de la región y el país.”
En la foto, los niños trabajan matemáticas a través de un plano del barrio de la escuela, donde identifican que su escuela está a mitad de cuadra y que cada cuadra mide 100 metros, identifican que a 50 metros esta la plaza, donde juegan y los findesemanas sus papas venden artículos nuevos o usados (La feria) identifican a la Iglesia, la farmacia, la verdulería, el kiosco, las paradas de colectivos, La Sociedad de Fomento,etc.
Saben que cuando salen de la Escuela caminan 350 metros para ir a la Farmacia, pero saben que si van por el medio de la plaza restan 100 metros y son 250 metros los que caminan.
Desde esa simpleza vivencial ellos aplican medidas, sumas y restas, y articulan con PDL (escritura espontanea) escribiendo los nombres a las calles, ellos identifican el territorio donde se mueven y caminan todos los días desde el aprendizaje.
En mi propio diagnóstico me doy cuenta que una mayoría quizás aún no comprende esta lógica y otros van más adelantados, entonces me replanteo la actividad pensando en los que quedan más atrás, si fracasa la propuesta o si esos que están más atrás no están preparados para ella y una y otra vez retomó desde otro costado hasta que observó que poco a poco van comprendiendo de que se trata y resuelven por si solos o acompañados de otro que lo comprendió.
El desafío de adecuar los contenidos ala contexto se vuelve más difícil, dado que la curricula está escrita por gente que no vive las realidades áulicas, entonces el rompecabezas es complejo pero no imposible.